作为一名一线的数学骨干教师，我一直坚信“没有优质高效的课堂就没法提高教育教学质量”，所以从教10多年来，我一直在探究如何上优质高效的课，从教这几年来，我除了平时注重动手实践，注重运用多媒体技术，注重和学生保持和谐的师生关系等，我还一直注重小组合作，发挥学生团结的力量；结合所教内容布置合适的前置作业。在自己的不断探究中教学质量也在不断地提高。下面我结合我的课堂教学谈谈我在课堂教学中的一些做法：

　　各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体性的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。数学教学的目的，不仅要让学生会做，更要让学生掌握数学思维的方法。展现思维过程是学生发展思维的过程，我们总是在曲折中求思，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会合作。
　　例：工厂里生产了2400个零件，每4个装一包，每25包装一箱，一共可以装多少箱？有多种解答方法，在教学中，我让学生读题独立完成，然后小组交流，汇报：
　　组1：我们的算式是“2400÷（4×25）”，先求一箱里面有多少个，算式是“4×25”，再求一共可以装多少箱，算式是“2400÷100”所以列综合算式是“2400÷（4×25）”。
　　组2：我们的算式是：“2400÷4÷25”，先求一共可以装多少包？算式是“2400÷4”再求一共可以装多少箱？所以列综合算式是“2400÷4÷25”。
　　组3：解：设一共可以装x箱。25×4×x=2400
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　　学生思维活跃，能清楚地表达出解题的思路，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进了知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到了培养，通过小组合作，教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向以小组为主，学生的解题思路更多了，在交流中更多的学生相互得到了知识补充，从中学会了分析问题、表达结果相结合过程的策略和思想方法。
　　关于前置性作业的实践：我们济南市经十一路小学提出“253创新思维培养模式”，即课堂上用2份的时间预习，5份的时间互动交流，3份的时间练习巩固。刚开始时，我在担忧，学生预习后会给人的感觉是“一瓶子不满，半瓶子晃荡”，因为学生如果自己在预习时了解了那么一点表层的知识，上课时就不会认真听讲了；再一方面就是预习过的数学课堂，感觉变得不那么精彩了。可是，通过几轮研讨课下来，我发现我的担忧是多余的，学生不仅没有出现我们之前的担忧，而且通过预习可以明显感觉到孩子的学习起点不但有所提高了，而且我们也不用再对新知铺垫，课堂效率大大提高了。开始时有些学生的预习就是应付老师，能不写就不写，能少写就少写，为了避免学生出现这种“钻空子”的情况，我又结合我们高年级学生的特点，在教学中布置预习作业时，我会适时地布置前置作业（一张前置作业单）或让学生把学到了什么和疑惑写到预习本上（开学初每人一本），使学生预习时更有目的性和实效性。例如，在教“长方体的表面积”一课时，我布置前置作业：
　　1.动手做附页中的长方体学具，并想办法求出它每个面的面积。
　　2.思考：哪两个面面积相等，每个面的长和宽分别是长方体的（ ）和（ ）。
　　3.我计算的面积总和是：
　　4.我猜想长方体的表面积公式是：
　　这样上课时我们就可以让学生直接拿学具在小组内交流汇报，总结规律，从而推导出长方体的表面积公式。通过前置作业我们只要解决好怎样交流成果，怎样把握住教学的重难点和组织课堂就行了，如果需要探究的可以有足够的时间去探索，有足够的时间去巩固练习，从而提高课堂效率。课堂教学中有许多新授课都可以布置前置作业，这里我不一一列举了。
　　在教育越来越被重视，信息传输方式多样，活动领域异常广阔的今天，学生在与周围世界互动的过程中，知识结构也在悄然发生着变化。所以一切不用再把知识掩着、盖着，不用再害怕学生“未教先知”，而应打开预习的大门，让那满园的春色尽情开放，相信预习后的课堂，将来会呈现出一番“红杏枝头春意闹”的喜人景象。
　　参考文献：
　　齐福杰，董秋玉.智慧创新教学模式：探索优质高效课堂[J].基础教育参考，2010.