《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。”但是，我们广大教师在长期进行“自主探究与合作学习”的教学实践中，往往会停留于表面的“热热闹闹”，并且会遇到各种各样的难题，如何保证“自主探究与合作学习”的实效性呢？现就本人的教学经验谈谈几点看法：

　　一、激发兴趣，主动参与
　　激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与是合作学习实效性的基础。故在实施自主探究合作学习中，首先要注意能激发兴趣，引导学生主动参与，让学生以积极的心态去尝试解决新问题，探索新知识，激发学习的积极性、主动性和创造性。因为兴趣是最好的老师，学生对所学的知识产生了深厚的兴趣，学习就会变成一件愉快的事情，学生就会主动参与学习。
　　1.创设情境，引发自主探究的需求
　　学生主动学习，来自内部的需求。如果没有这个需求，学生则不会无缘无故地主动学习，因此，教学时教师应创设情境，使探究变成学生的一种需求。
　　2.要善于运用“质疑”激发学生的探究欲望，使学生乐意深入探究，合作交流
　　二、安排合理，适合探究
　　教学实践证明，探究合作学习的形式并不是多多益善，如果随意地、过多地运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用。我们在实施探究合作学习时要考虑学习材料是否适合小学生的探究。什么样的材料适合小学生探究合作学习呢？
　　我认为适合小学生探究合作学习的材料应具备两个条件：首先是指学习材料要有一定的深度，要有利于知识生成，要能促进学生发展。其次是指提供的学习材料是学生最近发展区范围的，让学生有探究这个材料的能力。只有把两个方面结合进行考虑，才能提供适合学生探究的材料。
　　三、循序渐进，培养技能
　　探究合作学习是一个生生互动的过程，在这个过程中，学生要倾听别人发言，提出问题，表达自己的意见，互相帮助。
　　1.培养学生倾听别人发言的习惯
　　在小组讨论时，学生特别是低年级的学生不善于倾听其他同学的发言，只关注自己有没有发言机会，不在乎其他同学在说什么，使得探究合作学习出现不欢而散的场面。因此，我们可以从以下两个方面培养学生的倾听习惯：（1）精心设计一些训练学生倾听习惯的活动。如“我想有一个怎样的朋友”，玩“数字传话”等游戏。（2）看一些情境短片，体会能不能倾听别人对他人的尊重，使他们养成良好的倾听习惯。
　　2.培养学生互相帮助、合作分享的习惯
　　在合作学习中，有的学生只关心自己，不关心周围的人和事，只关心自己的学习行为，而且把认为妨碍获胜的同学排斥在外，比赛失败后又互相指责埋怨。我认为教师在平时就应当善于抓住在合作学习中出现的“互相帮助”“合作分享”的闪光点进行表扬、鼓励，或在合作学习中采用评选、奖励等办法来引导他们合作分享的正确意识和行为，使学生懂得如何尊重他人，如何对待探究中的困难，为他人提供亟需的材料。
　　3.培养学生质疑的习惯
　　从以往的教学活动中可以看出，在合作学习中，质疑往往只是少数学习成绩比较好的学生的表现。我们要善于发现学困生提出的问题，适时进行鼓励和表扬，激发他们的积极性。这样才能体现合作学习中的师生互动、生生互动，使教学收到事半功倍的效果。
　　四、民主平等，营造氛围
　　1.要建立一个宽松、平等、和谐的环境
　　这就要求教师改变教育观念，改变过去师生间的不平等交往。这是探究合作学习在课堂中的实效性的真正体现。我们在课堂教学时应建立民主的师生关系，教师要与学生相互交往、相互沟通、相互理解，做好“生之师”“生之友”“生之生”，用信任、关注、赞美的目光关注每一位学生，鼓励每一位学生，使学生能自主探究，从中体验探究合作学习的成功和乐趣。
　　2.教师在学生进行合作交流时应给予学生一定的空间
　　因为在以往的教学活动中，特别是公开教学中，我发现有些教师为了完成任务，给学生探究合作的时间太少，使得探究合作只是少数成绩优良学生的活动，大部分学生还只是你看看我，我看看你，没有弄清怎么回事，使得探究合作变成一种形式。
　　总之，培养学生自主、探究、合作的学习方式，既是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我们应准确把握合作学习的内含和特征，让学生在有效的课堂教学中学到知识，提高能力，发展素质。
　　参考文献：
　　王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].才智，2010.